TRABAJO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
Diana María Londoño Gil (2009)
“El aprendizaje está siempre
guiado a comprender y transformar el mundo, no a una contemplación de su
complejidad, o a la vivencia en éxtasis de sus enmarañadas relaciones. El
aprendizaje es social; su beneficio es colectivo.¨
Dr. Enrique Batista
INTRODUCCIÓN
Este
artículo pretende presentar un acercamiento a lo que es el trabajo y el aprendizaje colaborativo y cooperativo. La frase del epílogo invita
a reflexionar sobre la importancia del
trabajo colaborativo, la construcción de conocimiento que conlleva y el interés
que deberían prestarle los sistemas educativos.
Para el desarrollo de este escrito
se partirá de la historia del trabajo colaborativo, sus
definiciones y características. Posteriormente, se hablará de
unas estructuras, unos componentes y
elementos que implica y de por qué es construcción social del
conocimiento. Se trataran los tipos de aprendizaje colaborativo, su desarrollo y principios, y de cómo se debe llevar acabo en el aula.
Mas adelante se aclarará el concepto de aprendizaje autónomo y las
diferencias existentes entre aprendizaje
cooperativo y aprendizaje colaborativo, y
trabajo colaborativo y aprendizaje colaborativo de acuerdo con varios autores.
Por último se mencionarán algunos
mitos y temores que se suelen presentar acerca del aprendizaje colaborativo,
los retos que le esperan a la educación y las TIC.
Antecedentes
históricos
En
diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud
aparecen referencias explícitas a la necesidad de colaboración entre iguales.
En el Talmud se establece que para aprender se debe tener un igual que facilite
el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro. También
en un periodo del Imperio Romano, se
consideraba que “la enseñanza mutua es
un beneficio necesario”. Durante la edad media los gremios de arte enfatizaban
que “los aprendices debían trabajar juntos en grupos pequeños, los más hábiles
trabajando con el maestro y luego enseñando sus habilidades a aquellos menos
experimentados”. “Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la
aparición de las primeras tendencias pedagógicas que se abordara el aspecto
grupal de la educación. En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por méritos
propio Joseph Lancaster, quien divulgó y llevó a la práctica los grupos
colaborativos, modificación introducida en la enseñanza inglesa a través de la
pedagogía del trabajo y a quien le debemos "la noción de
equipo". Ideas similares a la de Lancaster florecieron en los Estados
Unidos, aunque sustentadas en la Pedagogía del Pragmatismo y como pionera se
señala la aparición de La Escuela Común en 1800, desde la que se promovió el
aprendizaje colectivo en la figura del superintendente de escuelas públicas en
Quince y Massachussets por el pedagogo C. F. Parker, sistema que predominó en
América a lo largo de todo el siglo XIX”(...) extractado del curso virtual trabajo colaborativo Universidad de Antioquia.
Posteriormente,
ya en el siglo XX, autores como Parker habla del trabajo colaborativo y mas
cercanos al mundo hispano A. Álvarez en España y Ramón Ferreiro Gravié en Cuba.
Después de este breve recuento histórico se
abordaran las definiciones más apropiadas de lo que se considera el aprendizaje colaborativo.
En primera instancia, el aprendizaje colaborativo se
define “como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos
específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo”.
Es una estrategia
pedagógica que tiene como objetivo: “promover el trabajo en grupo, de los
estudiantes para que puedan alcanzar un objetivo común, que no solamente beneficie a
cada miembro del grupo en particular,
sino que también sea valioso para el grupo en general.” ".....un sistema de
interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia
recíproca entre los integrantes de un equipo.“ ( Johnson y Johnson, 1998) “Aprendizaje colaborativo es
la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción
en grupo (Salinas,2000).
Estas
definiciones permiten soportar la fase de
E Batista en el epígrafe de este
escrito, donde el aprendizaje verdadero es compartido.
A
continuación se resaltaran algunas
características del aprendizaje colaborativo
Características
Feltovich, Spiro,
Coulson y Feltovich citado por Johnson, afirman:
Los estudiantes en su proceso de aprendizaje de conceptos complejos, tienden a
sobre-simplificarlos, obteniendo microconceptos. Investigaciones sobre
aprendizaje colaborativo muestran que en las interacciones grupales, los
miembros del grupo con diferentes puntos de vista o niveles de conocimiento
acerca de un concepto, pueden promover examen crítico de los conceptos, desde
varios puntos de vista, pero esto requiere de una buena dinámica grupal.
“En el marco de una organización, el trabajo en grupo con
soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a
maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en
beneficio de los objetivos organizacionales”.
Como se puede apreciar el aprendizaje colaborativo tanto
en el ámbito académico como laboral es una práctica que produce altos resultados.
TIPOS DE
GRUPOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
“Para que un grupo
sea cooperativo, en el grupo debe existir una interdependencia positiva bien
definida y los integrantes tienen que fomentar el aprendizaje y éxito de cada
uno cara a cara, hacer que todos y cada uno sea individual y personalmente
responsable por su parte equitativa de la carga de trabajo, usar habilidades
interpersonales y en grupos pequeños correctamente y recapacitar (o procesar)
cuán eficaz es su trabajo colectivo. Estos cinco componentes esenciales hacen
que el aprendizaje en grupos pequeños sea realmente cooperativo” (JOHNSON, et
al, 1995). Ahora se ampliara cada uno de ellos.
Informal
“El aprendizaje
cooperativo informal consiste en exigir que los estudiantes trabajen juntos
para lograr una meta de aprendizaje colectiva en grupos temporales especiales
que duran desde unos cuantos minutos hasta todo un período de clase”
(JOHNSON, 1995). Este tipo es utilizado
cuando el docente requiere que el alumnado, dirija sus habilidades hacia un
tema determinando, y a conceptos que deben aprender; asimismo para lograr que
se fomente el aprendizaje, dentro de un ambiente cordial al interior de los
equipos, “para ayudar a organizar por adelantado el material que se abarcará en
una sesión de clase para garantizar que los estudiantes procesen
cognitivamente el material que se está impartiendo y para proporcionar una
conclusión a la sesión didáctica” (Ibid).
Este tipo de grupos
son muy útiles cuando el docente
requiere hacer una exposición oral por la complejidad que represente la
temática, o para la instrucción vertical.
Esto garantiza que la
información sea procesada por el alumno,
propiciando que de manera personal y fuera del ámbito escolar se profundice en
la temática en estudio.
“En los grupos de
aprendizaje convencional, los estudiantes trabajan juntos durante períodos que abarcan
desde una hora de clase hasta varias semanas para lograr objetivos comunes de
aprendizaje y completar tareas y asignaturas específicas” (JOHNSON, 1995).
Formal
Este tipo
de grupo ya presenta una estructura más especifica y unas etapas que se
describirán a continuación
1.
Especificar los objetivos de la lección. Debe explicar claramente antes
del inicio de la instrucción. Dos tipos
de objetivos; el académico, el cual corresponderá al grado o nivel de los
estudiantes; y el de habilidades sociales.
2. Tomar
decisiones previas a la instrucción acerca de los grupos de
aprendizaje, la distribución física del salón, los materiales didácticos y las
funciones desempeñadas por los estudiantes dentro del grupo. Los grupos deberán
conformarse de preferencia en binas y con un máximo de cuatro integrantes, siendo
la tarea la que en realidad determine ese número. El tiempo es un factor
importante, entre menor sea el tiempo el grupo deberá ser más reducido. Existen
diferentes estrategias para formar los grupos, mismas que el maestro debe
conocer y que no se trabajaran en este articulo.
.Organización
física del salón. Debe ser ordenado de manera que el profesor pueda transitar
con facilidad, pero sobretodo que los alumnos puedan trabajar cara a cara, que
se encuentren lo suficientemente cerca para dialogar en voz baja y
armónicamente.
.Selección
de materiales didácticos. El maestro, dependiendo del grado de madurez y
habilidad de los alumnos distribuirá y asignará los materiales dentro del grupo
o dejará de hacerlo cuando los integrantes tengan altos niveles de
interdependencia personal. Asignar funciones para garantizar la
interdependencia.
3. Explicar
la estructura de tarea y objetivos. Explicar la tarea académica. Primero el
maestro explicará la tarea a realizar y
que se espera obtener con ésta lección. Posteriormente, definirá los objetivos específicos
de la lección, los cuales giran alrededor de la temática, debe activar los
conocimientos previos, de manera que los alumnos tengan la oportunidad de
traerlos a la memoria y enlacen la nueva información, con la finalidad de
modificar las estructuras mentales, y propiciar el aprendizaje significativo. “Cuando
estén aclarados los procedimientos y objetivos, entonces puede tener lugar la
enseñanza directa de conceptos,
principios y estrategias” (JOHNSON, 1995:43). Debe también incitar al grupo a
participar activamente, aportando, cuestionando, y criticando (los conceptos,
no a los compañeros). Los estudiantes deben tener funciones diferentes dentro del
trabajo en el grupo, sin embargo es necesario que ejerciten en repetidas
ocasiones el mismo papel, para que se dé un cambio de conducta y pueda
ejecutarlo en forma natural.
. Poner en marcha la lección. El
maestro debe configurar estructuras para que se dé la interdependencia
positiva, y lograr por otro la responsabilidad individual.
Existen
diferentes técnicas que se pueden estudiar
con los juegos de roles.
. Vigilar eficacia de los grupos de aprendizaje
cooperativo,
intervenir cuando se requiera. El docente deberá mantenerse atento y observador
a cualquier cambio de conducta que presenten los estudiantes, su progreso y
desarrollo de habilidades, así como de los valores adquiridos; puede valerse para
este tipo de seguimiento de un anecdotario, o instrumentos diseñados por él
mismo. Su observación debe ser metódica, anecdótica y descriptiva; además de
vigilar la sociabilidad de los alumnos, e intervenir cuando se requiera. . Se
evaluará la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes, sin olvidar
los criterios que se determinaron en cada caso o para el curso, debe recordar
que evaluar no es calificar.
Por ultimo están los
grupos de base colaborativa
Grupos de base colaborativa
Este tipo
de grupos de aprendizaje, está formado por “un número fijo de miembros cuyas
responsabilidades principales son ayudar a los estudiantes a brindarse apoyo,
estímulo y asistencia mutuos para completar tareas y compartir responsabilidad
de esforzarse por aprender” (JOHNSON, 1995). Éste tipo de grupo es heterogéneo,
se reúnen en forma periódica; su duración varía entre una sola clase, hasta un
semestre o la carrera completa. Sus funciones son sobre todo de apoyo, tanto académico
como social, entre las tareas que realiza se encuentran las rutinarias, las de
apoyo personal. Este tipo de grupo puede estar presente tanto en
grupos informales como en grupos formales.
EL AULA DURANTE EL
TRABAJO COOPERATIVO
Se
convierten en espacios de expresión oral y comunicación, entre compañeros
estudiantes, así como entre los profesores y alumnos. Las actividades son
dispuestas, para que los alumnos expongan y compartan sus ideas acerca del tema
en estudio al interior del equipo, lo que investigan y aprenden; pueden jugar
diferentes roles como: Abogado del diablo, secretario, supervisor, motivador,
administrador de materiales, observador, reportero, controlador del tiempo.
Pueden intercambiarlos si sienten ser mejores para otro papel; existe una
permutación de ideas y se apoyan mutuamente. Los resultados serán del trabajo
grupal, no del individual.
LAS TRES ESTRUCTURAS QUE FORMAN EL TRABAJO
COLABORATIVO
Se
mencionan tres estructuras que forma el
trabajo colaborativo ellas son: La competencia, cooperación y el individualismo en este sentido “La competencia,
mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo se
consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por
medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la
interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo
a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento
individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar
daños permanentes en su interioridad. (Jhonson1999) Estos tres aspectos que el
autor toma como estructuras, permiten
dinamizar y dar cohesión al trabajo colaborativo.
Aunado a estas los cinco
principios del trabajo colaborativo se convierten
en un recurso didáctico de gran utilidad en los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
LOS
CINCO COMPONENTES O PRINCIPIOS DEL TRABAJO COLABORATIVO
Se trabajaran
tomados de Fuentes, 2003 y referido del
curso virtual sobre trabajo colaborativo de la plataforma virtual Universidad
de Antioquia.
Ellos
son:
“la interdependencia positiva, la responsabilidad
individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades
interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (FUENTES, 2003).
Primer
principio. Interdependencia positiva
“Es
el elemento central del aprendizaje colaborativo, incluye las condiciones de
organización y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo”.
Los miembros del grupo necesitan tener claro,
en forma individual, que sus esfuerzos no sólo los benefician particularmente,
sino igualmente a los demás integrantes. La interdependencia positiva crea un
compromiso con el éxito de otras personas, además del propio.
Esto
ayuda a que haya más motivación y los estudiantes se esfuercen más.
Aquí
los participantes tiene dos
responsabilidades aprender el material asignado y velar porque todos los del
grupo también lo aprendan.
Segundo
principio. Interacción estimuladora,
Interacción promotora cara a cara.
El
segundo principio se relaciona con “facilitar
el éxito del otro por parte de los propios integrantes del grupo. La
participación de todos es importante, no hay lugar para las personas que
necesitan opacar a los demás. Los integrantes de un grupo que cumplen con este
principio no presentan niveles de ansiedad y tensión, saben que todos se
necesitan”.
Los
estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el
éxito del otro, compartiendo los recursos existentes de una manera eficaz y
eficiente, ayudándose tanto en lo académico como en lo personal, por ejemplo,
explicando al otro lo que sabe y respaldándose en su empeño por aprender.
Según
Jhonson y Jhonson (1999) la interacción promotora se caracteriza por:
“Brindar
al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar los recursos necesarios tales
como la información y los materiales y procesar información con mayor eficacia;
proporcionar al otro realimentación para que pueda mejorar el futuro desempeño
de sus actividades y responsabilidades; desafiar las conclusiones del otro y
razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor
comprensión de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos
mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales;
actuar de maneras confiadas y confiables; estar motivado por esforzarse por el
beneficio mutuo y tener un nivel de excitación moderado, caracterizado por un
bajo nivel de ansiedad y estrés.”
Tercer
principio. Habilidades interpersonales
y de equipo.
Las
habilidades sociales son necesarias para el éxito en el trabajo grupal y se
requiere enseñarlas en forma directa, pues no aparecen mágicamente y
aprenderlas no es diferente a aprender a manipular un voltímetro, aprender las
leyes de Newton, aprender métodos estadísticos; necesitan un proceso de
aprendizaje hasta que se conviertan en conductas automáticas; es mejor si se
enseñan desde muy temprana edad.
“En
este sentido, el aprendizaje colaborativo es más complejo que el competitivo o
el individualista, porque requiere que se aprendan prácticas relacionadas con
el trabajo en grupo como: Saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones,
crear un clima de confianza, comunicarse, involucrarse en controversias fructíferas
y manejar conflictos”.
“La
enseñanza de las habilidades interpersonales se puede clasificar de acuerdo con
el nivel de conocimiento de las mismas, el docente puede sugerir a los
estudiantes una actividad en grupo, para realizar un diagnóstico del nivel de
conocimiento que ellos tienen de las habilidades interpersonales para tomar
decisiones con respecto a su enseñanza”.
Cuarto
principio. Responsabilidad individual y
grupal.
“El
trabajo individual es el elemento básico para la construcción del conocimiento,
por lo tanto, no rivaliza con el trabajo en grupo, por el contrario, aquello
que el estudiante realiza en grupo puede y debe dar cuenta en forma
individual. Cada miembro del conjunto
debe asumir íntegramente su tarea y, además,
tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus
contribuciones”.
El
objetivo del colectivo de aprendizaje colaborativo es fortalecer a cada miembro
individual; es decir, los alumnos aprenden juntos para poder luego desempeñarse
mejor como individuos. Necesariamente cada miembro del grupo asume la
responsabilidad y hace responsables a los demás de realizar un buen trabajo
para cumplir los objetivos en común
La
responsabilidad individual y grupal existe cuando se evalúa:
• El progreso del grupo en cuanto el
logro de los objetivos
• Los esfuerzos individuales de cada
miembro para determinar quiénes
necesitan más ayuda, respaldo y aliento.
“
Se puede usar la evaluación formativa cuando el obstáculo es académico; si es
afectivo se puede mejorar “el clima del aula.”
Quinto
principio. Procesamiento grupal.
“El quinto principio del aprendizaje colaborativo es la evaluación
grupal, que se entiende como la reflexión que ha de realizar el grupo de una
forma continua para identificar qué acciones resultaron útiles, para seguir
realizándolas, y qué acciones no fueron adecuadas, cuáles no se
realizaron, se hicieron de manera
incorrecta o definitivamente no eran las apropiadas para realizar la tarea. En
cierto modo, es identificar las “alertas” en un proceso de seguimiento
realizado por cada grupo con el único fin de mejorar”.
Todos
los miembros del grupo deben evaluar en qué medida están alcanzando sus metas,
determinar las acciones positivas y negativas de cada uno para tomar decisiones
acerca de cuáles conductas conservar y/o cuáles modificar. El docente debe estructurar algunas
actividades en las que pueda comprobar que el grupo está realizando su
procesamiento grupal.
ELEMENTOS
COOPERACIÓN. Los alumnos se apoyan
entre ellos para adquirir firmemente los conocimientos de la temática en
estudio. Además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo
(socialización), comparten todos los recursos, logros, metas. El éxito
individual, depende del éxito del equipo.
RESPONSABILIDAD. Los alumnos son
responsables del porcentaje del trabajo que les fue asignado por el grupo. Pero
el grupo debe permanecer involucrado en la tarea de cada uno de los integrantes
y se apoyan en los momentos de dificultades.
COMUNICACIÓN. Exponen y comparten
la información recabada relevante, se apoyan en forma eficiente y efectiva, se
retroalimentan para optimizar su trabajo, analizan las conclusiones de cada integrante
y por medio de la reflexión buscan obtener resultados de mejor calidad.
TRABAJO EN EQUIPO. Los alumnos aprenden
juntos a resolver la problemática que se les presenta, desarrollando
habilidades de comunicación, liderazgo, confianza, resolución de problemas y
toma de medidas hacia un problema.
APRENDIZAJE AUTONOMO
“Esta
ligado a los procesos de aprendizaje donde el alumno usa de modo consiente,
controlado e intencional procedimientos flexibles para aprender mas y mejor”
(E. Batista)
EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Son enfoques que en su forma son
similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, características
como el objetivo que persiguen, las estructuras o el rol del profesor los
diferencian. El aprendizaje cooperativo tiene fines socio-afectivos, es decir,
que los alumnos se ayuden para lograr una meta, por su lado el aprendizaje
colaborativo busca desarrollar habilidades personales y sociales, los aportes
de los integrantes para lograr una meta.
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que
se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y
aprender en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor,
sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que
el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que
los otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de
aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los
que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol
del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos
te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que
llevarán al aprendizaje cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas
entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e
indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por
la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene
casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han
de obtener." (Panitz, 2001). Por su parte cada estudiante se hace cargo de
un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo
es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Las estructuras que el profesor crea para que se realice el aprendizaje
cooperativo son actividades que no se pueden realizar sin la colaboración de
los miembros del grupo, no es posible tener éxito si el resto del grupo no lo
tiene, esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a los
logros del grupo.
Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso
instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y
aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y
conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991)
"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a
estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje"(Kegan,1994)Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la
interacción y aporte de los integrantes de un grupo en la construcción del
conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la
participación de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es
"un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce
la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a
través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia
positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998).
En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los
demás dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable
compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la
retroalimentación juega un papel fundamental. "Lo que debe ser aprendido
sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es
el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo
dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000).
Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales y
sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo
de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero,
Chiarani, Pianucci, 2003). El rol del profesor es de diseñar cuidadosamente la
propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico
a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas
esenciales que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la
repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo
resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el
emergente. Después de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los
alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cómo organizar y buscar
estrategias de cómo resolver la tarea.
Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados
los grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro
del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la
disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda
a los compañeros, y todos saben que es de interés colectivo atender la petición
de ayuda de los demás. De esta manera, los más "débiles" en algún
campo se pueden beneficiar de la ayuda de los más competentes, al mismo tiempo
que los más preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando,
explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser
accesible para los compañeros (Jacob, 1988: 98)
Responsabilidad individual: cada miembro se considera
individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participación
debe ser equivalente entre todos para que así no exista el individualismo. La
actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cómo se puede llevar
a la práctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma
grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario,
de gramática, de comprensión de un texto, etc.). Cada grupo elabora una
respuesta. Luego, el profesor llama a un número y los estudiantes a los que se
les ha asignado ese número contestan a la pregunta, basándose en la elaboración
colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247)[7].
Interacción simultánea: en el aprendizaje
cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una relación
estrecha y a corta distancia. Por eso y a
fin de garantizar una buena interacción comunicativa en el grupo, intercambio
de retroalimentación, estímulos creativos y control autorregulador del
comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicológico
de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relación
entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus
resultados.
Igual participación: una carencia bastante común
en los grupos de aprendizaje es la falta de formación para las actividades en
equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus
experiencias previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario
para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad
de interacción negativa es muy alta; de ahí viene la importancia que el
aprendizaje cooperativo atribuye a la formación de la "competencia
social" de los estudiantes. Esta preparación apunta a que se experimenten
en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinámicas
del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de
cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual.
Principios
básicos Aprendizaje colaborativo (Lucero, M. M)
Interdependencia
positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y
de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo
deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de
cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de
metas, tareas, recursos, roles, premios.
Interacción: Las formas
de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas
por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de
aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre
los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compañero con el
que interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar.
En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá
enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.
Contribución
individual: Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además,
tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
Habilidades
personales y de grupo: La vivencia del grupo debe
permitir a cada miembro de éste el desarrollo y potencialización de sus
habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la
obtención de habilidades grupales como: escucha, participación, liderazgo, coordinación
de actividades, seguimiento y evaluación.
Tres son los puntos de fondo
en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo
se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la
construcción de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece
especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a
aquellos más aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como
objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los
pares de trabajo, este tipo de metodología busca que cada alumno haga su mejor
aporte a un fin común, lo que no necesariamente abarcará a aquellos estudiantes
con dificultades de aprendizaje.
Otro punto fundamental es la
responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el
profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para
la solución de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de
la solución de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la
actividad y se transforma en un guía, es decir acompaña a los alumnos en su
trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga
de determinar los roles
o de predeterminar los pasos
del proceso.
Finalmente, el enfoque
colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar
con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje
cooperativo es una metodología que se podría utilizar en grupos de alumnos
heterogéneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es
decir, es necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta metodología
de trabajo, es imperioso saber con que nivel de responsabilidad, motivación y
preparación se cuenta para tomar la decisión de cual de los dos aprendizajes
(cooperativo y colaborativo) se apuntará.
no quiere decir que tienen que
conocer como se llaman estos principios, sino adquirirlos tácitamente.
El ambiente con el que debe
contar la metodología del aprendizaje colaborativo debe ser motivador y de
responsabilidad tanto individual como para el grupo. Esta metodología requiere
de participantes activos en la construcción del conocimiento, lo que necesita
de entrenamiento y preparación. En relación a las condiciones, los alumnos
deber tener conciencia de lo relevante que es cu participación en el resultado
final, cada uno juega un rol fundamental. Sin embargo, los integrantes no
necesitan de ayuda de los pares como en el aprendizaje cooperativo, de ellos
depende el resultado, ya que sus aportes son muchas veces únicos e
indispensables.
DIFERENCIA
ENTRE TRABAJO COLABORATIVO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
Para establecer esta
diferencia se tomara como
referencia el cuadro que presenta la autora Lucero en su articulo “entre el trabajo
colaborativo y el aprendizaje colaborativo.
|
Trabajo Colaborativo (CSCW)
|
Aprendizaje Colaborativo (CSCW)
|
Objetivo
|
Es el mismo de la
organización:
aumentar productividad
Particulares, muy bien
definidos y medibles.
|
Es el desarrollo de la
persona.
Un poco más indefinidos.
Se
busca el desarrollo
humano, por
ello son nebulosos y no
fáciles de medir
|
Ambiente
|
Controlados y cerrados -
se puede
aumentar productividad y sobre
todo
ejercer control.
|
Heurísticos: abiertos,
libres, que
estimulan la creatividad
|
Trabaja
colaborativamente
porque
|
La persona es convencida
con todos
los medios disponibles de
la
organización, de su
participación en
los procesos grupales. No
escoge
libremente su
participación. Se
espera que todas las
personas de la organización se vinculen al proceso groupware.
|
Se puede entrar o salir de
un
grupo de estos en el
momento en
que se quiera, solo está
supeditado al compromiso
personal. La persona está
en
libertad de ejercer su
libre albedrio.
|
Tipo de proceso
|
La organización, es su
centro de
interés y su fin último.
Esto implica
una formalización
del proceso
grupal.
|
Se pueden dar procesos de
aprendizaje en ambientes
formales e informales.
|
Aporte individual
|
Con su conocimiento y
experiencia
personal, pero estos están
supeditados a los
objetivos y políticas de la organización.
|
Cada individuo trae al
grupo su
propia experiencia de
vida,
enriqueciendo con ésta el
proceso y por ende a las personas involucradas en él.
|
Pasos del proceso
grupal
|
Se deben definir muy
claramente y de antemano.
|
Si existen, no son
rígidos, se
pueden cambiar en
cualquier momento, pues se deben adaptar al desarrollo grupal e individual.
|
Las reglas
____________
Desarrollo
Personal
|
Son definidas
explícitamente, con
anterioridad y
no se deben
transgredir,
no se puede construir
con ellas,
limitan lo que se puede
hacer o no hacer.
_______________
Es secundario,
debe estar
supeditado a
los objetivos de la
organización,
si este corresponde
con ellos se
es tenido en cuenta, si
no, es
simplemente ignorado.
|
Las reglas son
generadoras, esto
es, que son de
carácter
constructivo,
no limitan ni
encasillan, si
no que pretenden
generar creatividad.
_____________
El objetivo es
el desarrollo
personal y
grupal y todo lo demás
está
supeditado a ello.
|
Productividad
|
Es su centro,
su razón de existir. Su
fin último es
producir algún producto
o servicio.
|
La producción
es secundaria, si
esta se da,
pues muy bien, sino,
lo importante
es el desarrollo
personal, lo
que se aprenda de la
experiencia
colaborativa.
|
Preocupa
|
La experiencia
en función de los
resultados
esperados. Motivación
extrínseca.
|
La experiencia
en si misma. Se
maneja un tipo
de motivación intrínseca.
|
El Software
|
El conocimiento
de los procesos son
"congelados"
en el software, en él
está lo que se
puede o no hacer.
Hay una serie
de pasos, unos actos
de habla,
actividades, etc. Ya
establecidos,
que se deben hacer, cumplir o
utilizar.
|
No es
determinante, debe ser
flexible y
abierto para que el que
aprende pueda
potenciar muchas
de sus
posibilidades. brindando
posibilidades
virtualmente ilimitadas.
|
El Punto de encuentro
de ambos
|
Es la
interacción, esto es el intercambio de ideas y conocimientos entre los
miembros
del grupo.
Entre mayor sea esta aumenta la probabilidad de éxito del proceso grupal.
En ambos se
espera que los miembros del grupo participen más que activamente, que vivan
el proceso y se apropien de él.
|
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MITOS Y TEMORES CON EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
A continuación se enumeran algunos mitos y temores que se
suelen presentar con el aprendizaje colaborativo tomados del curso virtual sobre Aprendizaje Colaborativo de la
plataforma educativa de la Universidad de Antioquia.
-La exposición presencial es una actividad
tradicional y está prohibida en el aprendizaje colaborativo.
-Las
actividades grupales son muy extensas y evita que se cumplan los objetivos del
programa. -Evita que todos los alumnos participen y colaboren en las
actividades el grupo.
-En el aprendizaje
colaborativo los estudiantes aprenden con poca participación del profesor.
-El
aprendizaje colaborativo implica menos habilidades, preparación y trabajo del
profesor. -Los profesores no realizan su trabajo si los alumnos aprenden por sí
mismos.
-La
aplicación del aprendizaje colaborativo implica cambiar todo el curso.
-El
aprendizaje colaborativo es tomado como la pérdida del control por parte del
maestro.
-Los alumnos no aprenden en el aprendizaje
colaborativo, sólo socializan.
El trabajo colaborativo
tiene muchos beneficios, pero que implican un cambio de actitud de los docentes
y las directivas y el cambio de muchas
estructuras,
Uno de los principales
temores es que se cree que no implica trabajo del orientador y que el único que trabaja es el estudiante o
aprendiz. También es difícil romper con
el esquema tradicional de concebir la educación con el esquema tradicional de
la simple transmisión de conocimientos
EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LAS TIC
“El aprendizaje
colaborativo reconoce en la mediación tecnológica su capacidad, no solo de
brindar canales de comunicación para compartir información, sino también su
capacidad de gestionar el conocimiento.”
En aprendizaje colaborativo
mediado por las TIC existe una
transformación en cuanto a la noción de
escuela, en la que los procesos de enseñanza aprendizaje están sujetos a un lugar y a un espacio determinado.
Las herramientas de gestión útiles para el trabajo colaborativo suelen ser los
calendarios electrónicos, la integración de diversas aplicaciones de
comunicación, la gestión de proyectos y la integración de herramientas de
evaluación. El aprendizaje implica la
creación de algo nuevo y se apoya en el respeto de las habilidades del otro, responsabilidad distribuida de las acciones
del grupo, autoridad compartida y consenso. Es mas adecuado cuando la tarea implica debate, supone la apropiación de
ideas nuevas y complejas y existe un problema mal definido.
CONCLUSION
En el proceso de
enseñanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la transmisión de conocimientos;
en los últimos tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia
de conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de adecuación y ya
no de simple transmisión.
El aprendizaje
colaborativo se convierte en una estrategia y en un recurso didáctico que
permite desarrollar procesos de aprendizaje dinamizadores.
El aprendizaje y
trabajo colaborativo se convierten en una estrategia gestora del conocimiento en los procesos de
enseñanza- aprendizaje atravesados por las TIC.
REFERENCIAS
JOHNSON, David y JONSON, Roger
(1999) Aprender juntos y solos. AIQUE,
Argentina.
JOHNSON, D Y OTROS. El aprendizaje Cooperativo en el Aula. Ed. Paidós
Educador. Bs.As. 1999.
GLINZ, Férez Patricia Elízabeth Un acercamiento
al trabajo colaborativo. Revista Iberoamericana de Educacion
LUCERO,María, Entre el trabajo
colaborativo y el aprendizaje colaborativo.
Revista Iberoamericana de educación
MORIN, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización
de las Naciones
Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura.Traducción de Mercedes
Vallejo-Gómez,
Medellín. Colombia. (2000).
Zañartu, L. Aprendizaje colaborativo: Una nueva forma de diálogo
interpersonal y en red. http:// contextoeducativo.
com.ar/2003/4/nota-02.htm.
Gros, B. El aprendizaje colaborativo a través de la
red: Límites yposibilidades.www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_
Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf.
Saldarriaga Mesa, Lina Maria
Aprendizaje cooperativo Modulo de competencias ciudadanas
Cenich, G. y Santos G. (2005). Propuesta de aprendizaje basado en proyectos
y
trabajo colaborativo: experiencia de un curso en línea. Revista Electrónica
de
Investigación Educativa, 7 (2). http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-cenich.html
“CORREDOR, Martha y Otros. Aula
Virtual: una alternativa en Educación Superior.
Bucaramanga: Ediciones UIS. 2003”
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/aprendizaje/09_aprendizaje_colaborativo.html
Macarena Guerra Azócar mguerra[arroba]ucsc.cl